IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Atención Pedagógica y Habilitatoria para personas con Discapacidad.
EDUCACION INCLUSIVA EN PANAMA
La realidad actual sobre el Programa de Educación inclusiva en el área metropolitana de la ciudad de Panamá.
La historia obre a educación inclusiva en Panamá, se remonta a mediados el sigo XIX, en medio de un clima de agitación lleno de cambios drásticos a nivel
Ha sido sin duda un sinnúmero de cambios que han dado pie para que en 1971 iniciaran el proceso e integración bajo la resolución Nº 38 de 1970 que creó 10 aulas especiales e integración en escuelas primarias del país.
Sin embargo, no fue sino hasta en el año de 1989, cuando el Ministerio de Educación, reconoce la permanencia de las aulas especiales de integración en las escuelas, esto le dio un carácter legal a la inclusión educativa y sin duda alguna un gran logro para integración de las personas discapacitadas.
La década de 1990, fue de grandes movimientos en aras del mejoramiento de la calidad de la integración de las personas con discapacidad, así que desde 1992, varias organizaciones de y para personas con discapacidad empezaron a
De ahí que en medio del proceso de actualización educativa nacional y el nuevo código de la familia contaron con la participación de estas organizaciones y así fueron creando un marco legal sobre el cual presentar en 1997, un proyecto de Ley de Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad denominándose la ley N°.42 por la cuál se establece la equiparación de Oportunidades para las personas con discapacidad. Su reglamentación fue aprobada el 12 de noviembre 2002.
Funcionamiento del programa de educación inclusiva en Panamá
El funcionamiento del programa de inclusión educativa, ha cambiado su perspectiva con la puesta en marcha de los planes de reestructuración educativa panameña, bajo la ley 42 de equiparación de oportunidades para las personas n discapacidad.
Desde los inicios del programa de inclusión educativa, en la década de 1970, se utilizaban dos modos de integración: el primer modelo: consistía en ungrupo especial con su maestra especial, un grupo con su maestra especial en una escuela regular, un grupo especial con su maestra especial pero asiste individualmente a ciertas asignaturas académicas o un grupo especial con su maestra especial que asiste a grupo regular en materias no académicas.
Mientras tanto, el segundo
Si bien es cierto
Por su parte, el IPHE, debe fungir como una institución e apoyo al sistema regular de educación, un ente e asesoramiento.
Así, el Ministerio de Educación, debe asumir la responsabilidad de atender a los niños y niñas con NEE dentro de las aulas de clases regulares.
Con esta nueva propuesta, se pretende aumentar la cantidad de niños con NEE que asistan a un sistema de educación que le permita adquirir los conocimientos básicos que necesitarán para lograr un desarrollo cognoscitivo efectivo.
Con el nuevo programa de educación inclusiva, los niños y niñas con NEE, ya no tienen que trasladarse, en ocasiones largas distancias, a los centros educativos que cuentan con una maestra de integración del IPHE, sino que ahora pueden asistir a la escuela de su comunidad, esto soluciona la problemática del ausentismo de muchos niños y niñas que en la mayoría de ellos son de escasos recursos, además representa un alivio para los padres que tenían que llevar a su hijo o hija hasta el centro escolar que contase con la maestra de integración, y que por falta de recursos